为深入落实分层分类教学改革要求，破解强基班学生英语课堂参与度偏低的现实难题，探索“兴趣提升”与“基础夯实”并重的教学路径，2026年9月23日中午，西安培华学院外语教学与支持中心强基班英语教研室在博远楼2201教室组织开展以“支架式活动设计，激活课堂参与”为主题的专题教研会议。外语教学与支持中心李建勇主任出席会议，强基班英语教研室全体教师参与研讨交流。

图1陈祖君老师进行主题分享

围绕本次教研主题，陈祖君老师结合我校强基班学生的真实学情，从词汇积累、句式建构、口语表达三个维度，剖析了学生“不敢开口、跟不上节奏、学了就忘”的三重困境。她指出，强基班学生并非不愿参与，而是一连串挫折经验让自我效能感降至低谷——“每一次被点名却答不上来，都在加固那堵墙”。传统课堂习惯用加大推力来解决问题，而学生真正缺少的是一条够得着的台阶：教研的第一件事是重铺台阶，而不是加大推力。

在理论支撑环节，陈老师系统梳理了Krashen的“i+1”可理解输入假说与情感过滤假说，并援引Vygotsky的最近发展区与支架理论、Swain的输出假说、Bandura的自我效能感理论作为三块基石。她强调，强基班最常见的教学失误，是给了学生“i+10”而非“i+1”的台阶——够不着的输入等于没有输入；而支架式活动本质上是降低情感过滤的工程手段，“先把防御卸下来，语言才走得进去”。在此基础上，她提出了适切起点、全员参与、小步递进、即时反馈四条课堂设计原则。

在课堂实践分享中，陈老师展示了四个可直接复用的活动：全员手势应答（2分钟）、脚手架合唱朗读（4分钟）、词块接龙（7分钟）、配对复述4-3-2（6分钟），19分钟即可在一节课内完成一轮，全程无需教具。其中，脚手架合唱朗读通过“全提示—半提示—无提示”三层递减，让学生看见支架被一层层抽掉；词块接龙以词块而非孤立单词为单位，把组句负荷降到学生可承受的范围；配对复述4-3-2让同一内容讲三遍、每遍换听众，“失败发生在没有观众的那一遍，学生的面子被完整保留”。课堂评价从“答对了没有”转向“开口了没有”。

图2 与会教师交流发言

研讨交流环节，参会教师结合日常强基班教学中的难点展开热烈讨论。赵丽娜老师认为，“错误不留痕”是全员手势应答最见功力的一处设计，建议将其迁移到词汇辨义、听力判断等课型，形成跨课型的常用工具；吕晶老师从学情分层的角度提出，词块接龙对需要更多语言支持的学生尤为友好，建议教研室共建强基班高频词块库，降低教师各自的备课成本；乔轩赋老师则聚焦过程性评价，建议重视学生课堂活动参与度，让“看得见的进步”真正落到每个学生身上。三位老师的发言进一步统一了教学思路，细化了后续强基班课堂改革的实施方案。

图3 李建勇主任总结发言

最后，外语教学与支持中心李建勇主任对本次教研活动进行总结。他指出，本次专题教研立足强基班教学实际、聚焦课堂真问题、落地教学真方法，既有学理支撑，又有可复制的活动范式，为全体英语教师提供了适切起点、高参与的教学新思路。他强调，强基班的教学成效不只看一次考试分数，更要看学生愿不愿意开口——以小成功撬动大信心，方能全面推动我校大学英语教学质量再上新台阶。

供稿单位：外语教学与支持中心

图文来源：乔轩赋

初审：陈祖君