"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"

——第斯多惠

课堂教学要能拨动学生的心弦

激发学生的学习积极性

教师引导学生，学生推动教师

达到“教师得心应手，学生如坐春风"的境地

《课堂教学艺术与组织管理》

课程深度挖掘教学资源

清晰地聚焦和组织教育系统

OBE模式下同学们的学习产出成果丰富

学生能够获得在未来生活中

实质性成功所需的经验

从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学

让课堂焕发出生命的活力

设计缘起

课堂教学艺术与组织管理是英语专业学生教育方向选修课中的重要课程。课堂是教学与管理交相辉映、相互融合的过程。课堂的教学过程也是一个管理的过程，建立一个和谐有序、张弛有度的课堂氛围是上好一节课的关键，如果没有良好的课堂管理，就会直接影响课堂效果。怎样提高课堂教学有效性是每位教师心中一直思索的永恒主题。本课程内容以真实工作任务为依托，根据工作过程设计教学过程，将教学过程拆分为以下五环节：下达任务，学生备课、课程试讲、真实授课以及总结学习。

内容涵盖课堂教学环境创设、教学设计活动、教学技术实践活动、教学评价活动四个实践项目。在课程设计中，教师将本课支撑毕业要求的指标点逐个进行分解，形成了本门课程的教学目标，设计适宜的教学结构来保证学生达到这些预期目标。以学生产出成果作为驱动教育过程运作的动力，从学生的反馈和自身经验出发，准确把握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标、基础和进程。按照不同的要求，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会。

课程故事

一、关注“教学设计活动”能力需求，培养“小小教学艺术家”

—感受梦的色彩、英语板书设计揭开序幕—

视频鉴赏，培养学生对板书设计中形式美与书写美的鉴赏能力，提高学生审美情趣。黑格尔在论述形式美时，认为整齐一律，平衡对称就是美。学生感悟，板书设计要注意布局合理、主次分明、字迹清楚、字体大小适中、行距恰当，一目了然。

—模拟试讲，板书设计大探索—

抛砖引玉——布置不同主题，教学设计，板书及模拟试讲任务。学生根据教师下达的任务书，完成相关主题的课堂教学设计，并按小组完成课堂模拟试试讲活动，体验英语课程设计与板书讲解的过程及策略。

基于人教版教材五年级课程，以小组为单位基于不同单元，设计板书与活动。课堂模拟试讲任务，学生自制的“板书素材”，体会板书设计的目的、原则、书写技法，对板书设计及模拟讲课中的常见问题进行总结与反思。

组织“My school day”的板书设计大比拼活动，有的同学以“学校的一天”为主题制作钟表、有的同学观察学校的动植物利用折纸制作板书素材，探索花朵、蝴蝶、树叶、等动植物的特点，有的同学以学习学习为主题，利用不同文具的简笔画完成英语词汇课程板书设计。同学们积极探讨不同年级学生的心理认知特点，思考如何利用板书吸引学生课堂注意力。学生们在图文并茂的板书绘画过程中，探索板书设计的特有魅力。

—教师的支持与回应—

首先，在模拟试讲中，教师认真倾听、观察各组学生的表现，为学生呈现真实课堂教学情境，将课堂的组织与管理权力全部交予学生，逐步帮助学生完成学生身份向教师身份的脱变。学生在试讲过程中，能够自主发现问题，并在集体备课的过程中解决问题，逐步提升学生教学能力。

其次，为学生提供真实环节，学院与陕西13所中小学签订了长期合作协议，为每位学生提供可操作、可练习的真实场景。通过“工学交替、顶岗实习”的教学安排，学生入实习校园，在学校真实课堂中授课，并与一线名师探讨课程设计，完成教学反思。

最后，为有效测评学生学习成果掌握程度，教师设计评分量规，确定每个项目的产出测量标准。在评课与反思时，学生需要模拟试讲中教师提出的板书设计的问题，如没有使用彩色粉笔，突出教学重难点，对板书进行二次优化设计。在真实授课环节，一线教师需要再次收集同学们课程设计及实践中的问题，同学们进行第三次优化设计，依据同学们自身的学习条件和基础，提供合适的个性化学习方案和进度安排，使同学们的学习成果最大化。各个教学场景环环相扣、周而复始，构成了一个完整的学习闭环，OBE成果导向教学生态圈已初具雏形。

二、关注“教学技术实践活动”能力需求，各类教学技能成果绽放

教学技术实践活动中，通过示范和训练发展同学们开展课堂教学的各种常规技能（如教态、导入、提问、启发、解释、反馈、纠错、组织练习、管理纪律和布置作业等）。

学生通过组织实施试讲“I’m a little teapot ”主题活动，师生手拉手练习练习英语歌曲，歌声欢快有活力。发展与训练同学们各种常规教学技能的应用能力，体会教育目标的达成过程。

—欢乐的歌声围绕

英语歌曲教学灯花之盛—

—多元的课堂教学活动与反思—

课堂教学将秉承陶行知先生“教学做合一”的理念，将按照“自主设计、发现问题-案例感悟-理论梳理-微格训练-尝试应用-反馈修改-再次实践”的微格训练模式展开，要求学生在“先做后学，以学定教，学后再做”的教学思路中，基于中小学真实英语课程帮助学生训练、发展和提升教学实施技能和作业与练习设计技能。其中学生能够使用正确的语音语调准确、表情动作丰富地表演英语歌谣、英语故事以及课本剧，应用jigsaw，running dictation等多种方法进行课堂教学技能实践活动。

—教师的支持与回应—

课堂教学技能训练是进行课程实施的前提，学生围绕教态、导入、提问、启发、解释、反馈、纠错、组织练习、管理纪律和布置作业等基本教学技能进行主题训练，模拟试讲，真实授课，课后反思等步骤展开，教师在学生学习过程中及时为各位同学提供帮助。

学习过程主要通过模拟试讲——发现问题——讨论——尝试解决问题—实际教学——再研讨——解决问题——发现新问题的螺旋式范式推进。如在课堂反馈训练中，同学们发现自己的课堂评价用语太显单调，只会使用“good”、“not bad”等。简单、随意的课堂评价与指令经常出现，通过教学实践与反思，同学们感悟教学语言要精准具体，生动幽默。

课堂教学各主题训练中时，同学们致力于思考如何调动学生课堂学习积极性，如何使用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，实现最好的教学效果。

老师的话

教学艺术在于人与人之间的艺术，是在人身上显示出美的本质,因为人的思想、情感、意志等的特殊性,因而教学艺术就是培养人、塑造人的艺术。中介知识、能力、语言、活动等都凝结着人的本质力量,课堂教学艺术与组织管理课程尊重学生学习兴趣，学生关注目标，师生创造条件，以终为始，放飞艺术梦想，点亮教育之光。