学前儿童发展与教育研究所严格按照西安培华学院教育教学改革“需求导向、产教融合、特色引领、创新发展”的总要求，大力开展学前教育专业升级改造，提升专业建设水平。6月11日下午，学前儿童发展与教育研究所在格物楼1203召开了“一老一幼”微专业融合建设专题会，研究所负责人栾博强副教授召开本次会议，为前儿童发展与教育研究所持续优化学前教育专业结构布局指明方向，研究所全体教师参加会议。

负责人栾博强副教授指出，目前现实面临双重挑战。一是学前教育专业困境：2024年全国出生人口954万人，民办高校学前教育专业毕业生传统就业市场饱和、培养同质化严重等问题，亟需寻找转型突破口；二是老龄化社会刚需。截至2024年，我国60岁以上人口达2.97亿，失能半失能老人超4000万，但老年服务从业人员仅50万，人才缺口巨大。

同时又有政策融合机遇，国家推动“一老一幼”协同发展：《“十四五”国家老龄事业发展规划》明确“构建代际互助的社会支持体系”；教育部《普通高等教育学科专业设置调整优化改革方案》鼓励高校设置“社会急需领域微专业”等，都成为了“一老一幼”微专业融合的前提。本次会议探讨了如何将学前教育专业的“核心能力”（活动设计、心理引导、艺术疗愈等）通过课程重构，转化为满足“老幼共育”场景的复合型服务能力。

栾博强副教授指出，应先完善微专业系统设计，培养目标定位，培养掌握 “3C能力”的融合服务人才。“3C能力”是指：Connection（代际联结能力）：设计老幼互动场景，促进情感共鸣；Conversion（资源转化能力）：改造学前教育资源用于老年服务；Coordinatio项目协调能力）：运营社区代际服务项目。

会议强调，微专业实施路径包括两方面：双向资源转化模型。学前教转化为老年服务迁移路径：音乐活动类：幼儿律动操转向老年肢体协调训练；美工课程类：儿童手工课转向老年认知障碍干预拼贴画；语言发展类：绘本阅读转向老年怀旧故事疗法。老年资源转化为托幼服务反哺路径：建立“银龄讲师库”：退休教师进幼儿园传授传统技艺；开发“代际记忆课程”：老照片、老物件激发儿童历史认知。

会议指出，微专业实施保障为师资“双轨制”建设：校内导师为学前教育专职教师，赴实习基地幼儿园、三下乡等暑期挂职增强业务能力；行业导师为养老院院长+社区书记，颁发“产教融合导师”聘书，增强实训认可度。

本次专题会紧密围绕“专业转型—课程重构—社会服务”逻辑链，突出西安培华学院学前儿童发展与教育研究所机制灵活、贴近市场的优势，为后续建立“一老一幼”微专业融合建设奠定了坚实基础，同时也将有效推动培华学子更充分、更高质量就业。