“教学相长”说

我国古代教学论中有一个著名的命题：教学相长。《礼记·学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。故曰教学相长也。”按其本义，是指教育过程中教与学两方面相辅相成，包括教师与学生相互促进的关系。如果引伸一下，用这样的观点看待教学与学术研究的关系，不仅是符合逻辑的，而且可以发掘其中更为积极的意义。教师在教学过程中同时注重学术研究创造，把教学与学术研究两个方面有机地结合起来———教学实践出“题目”，学术研究作“文章”，在二者之间形成一种积极的同步反馈效应，是更高层次上的“教学相长”。

强化教学与学术研究相结合的意识，把学术研究作为提高教学水平的得力支撑点

从教学这一方面来说，同一门课程，不同的教师会有不同的教法。在遵循一般教学规律的前提下，每个教师都会在教学实践中表现出他的教学“个性”来。教师要使自己的教学“个性”成为优良的品格，成为能获得积极效益的技艺，一方面，他要继承前人的成果，学习借鉴成功的教学经验；另一方面，他还必须有自己的创造。比较而言，作为教师教学个性的实质性要件，教师自己的独特的创造显得尤为重要。教学过程应该是一个生动活泼、充满创造性活动的智力活动过程。教师固然要向学生传授前人创造的文化科学成果，但这仅仅是教学中的一个方面，而且是非终极目和归宿的方面。教学过程更重要的方面，目的性的任务，则是开发学生的智能，诱发他们的求知欲、创造欲及培养他们的自学能力、创造能力，激励他们站在前人的肩上继续前进。这就要求教师的教学活动本身是有创造的性质和因素。即便是对学生传授前人所创造的知识、经验，如果教师对其没有深入的钻研，没有自己的心得体验，在教学中就很难摆脱“照本宣科”的窠臼。一个教师的创造，可以表现在多方面，获得创造性成果的途径也可以是多种多样的，而结合教学进行学术研究，著书立说，则是教师应该着力的重要方面。可以设想。一个教师对自己任教的学科不断地探索，有创见，有造诣，再辅以适当的教学法，那么，他的教学活动的创造性是比较有基础了。

强化结合教学选题的敏锐感，把教学作为学术研究的有为领域

对教师来说，凡是教学实践中需要解决的问题，都可以成为教师学术研究的选题对象。教师要把教学与学术研究结合起来，就要善于从教学中去发现、选择可以进行学术研究的课题。有心于教学的教师，要不断提高教学水平，不满足于既得之功，那么，可以说教学中能够作为研究选题的问题是层出不穷的。这不令要求教师具有提高教学水平的责任感，同时也要具备在教学中发现、评判有价值的研究课题的敏锐感。

教学中的问题是多种多样的，不一定教学中反映的问题都在教师任课的学科范围之内。毫无疑问，教师可以把主要学术兴趣集注于自己的学科专业上。然而，教师如果自觉清醒地把握自己的“社会角色”，就应该明确意识到，教师不仅仅是某个专业学科的“授业传道解惑”者；他们更为神圣的职责是“育人”；在教育教学实践中应该把教书与育人有机地结合。从这个意义上来说，教学中有些问题虽然与本学科专业关系不十分密切，但从教学———教育、教书———育人的关系来看也是教师应该注意的问题，也应该量力而行，积极研究探讨。

强化教学与学术研究的互反馈，善于把学术研究的成果运用于教学实践

教师搞学术研究，一般来说，研究的成果及至研究的过程都会对教学产生一定积极的影响。但是，要把教学与研究结合得好，还要自觉地强化二者之间的互反馈。把教学实践中的问题提到学术研究的议程上来，这是教学对研究的反馈；再把学术研究的成果运用于教学实践，这是又一个反馈。前一个反馈对于学术水平的提高有着积极的作用；后一个反馈对教学水平的提高有着同样积极的作用。

教师的学术研究，对于更新充实教学内容，提高教学艺术的作用是不言而喻的。学术研究对教学的反馈不限于此。教师的学术研究，对学生常常有一种榜样的作用。教师在学术上有所创建，能够著书立说，有所发现，有所发明，有所创造，对他的学生会产生一种潜移默化的启发、引导，也有助于师生一起打破研究，写作、创造的神秘感。反过来，自身缺乏学术研究能力，缺乏学术创见的教师，很难说得上对学生创造性智能的调动与激发。

教学与学术研究的结合，同步“教学相长”，不应只视为一种自然的规律，而应该成为教师的一种自觉自为的实践；不应只为了解决教学中的“困”才去学而求“强”，而应该把教学与学术研究的结合看成是提高教学水平的有效途径，而教学则是学术研究的有为领域。