为落实高校金课建设要求，推进汉语言文学专业核心课程提质升级，6月10日，文学院语言学教研室在格物楼1604教室开展专题教研活动。本次活动以“聚焦专业建设，优化培养体系”为主题，由教研室主任申艳霞副教授主持，教研室全体教师参会研讨。语言学教研室围绕“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度的金课建设标准，针对《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》三门核心课程开展专项教研研讨活动。本次活动聚焦课程教学现状，交流教学实践经验，探索教学改革路径，旨在强化学生语言分析、逻辑思辨与学术探究能力，推动语言学类课程高质量建设。
活动伊始，语言教研室主任申艳霞副教授围绕专业建设与优化培养体系作指导讲话。她指出，语言学课程既要坚守学科传统优势，更要主动对接人工智能、大数据等新兴领域发展浪潮，推动专业特色与行业前沿、社会人才需求深度融合。她强调全体教师需在课程设置、实践教学、能力培养等核心环节精准发力，着力培育兼具扎实语言功底、数字素养与创新实践能力的复合型语言学人才。
（申艳霞副教授主持教研活动）
随后，各门语言学课程组教师分课程汇报教学现状与实践成果，梳理现存核心问题。贾晶老师汇报《现代汉语》课程的教学情况，课程知识点细碎、基础性内容居多，现有教学以知识点讲解和习题训练为主，虽融入生活语料、方言案例、短视频素材优化课堂形式，但存在高阶思维训练缺失、探究性作业不足、课程挑战度偏低等问题，学生多止步于基础掌握，独立分析语言现象的能力薄弱。王莉老师针对《古代汉语》课程展开交流，该课程兼具知识性与人文性，目前通过文史拓展、诵读比拼、小组译文展示等方式丰富课堂形式。但课程仍存在短板，教学以文本直译、知识识记为主，高阶探究环节较少；通论知识晦涩难懂，课程难度把控难度大；教学形式偏传统，难以引导学生开展深度思考。白洁老师分析《语言学概论》课程教学问题，该课程理论性、抽象性最强，是三门课程中最具高阶属性的课程。当前以理论讲授和基础案例分析为主，存在理论晦涩易引发学生畏难情绪、理论与汉语实际结合不紧密、创新教学设计匮乏、学术探究任务偏少等问题，未能充分发挥课程培育学生学术思维的核心作用。
（贾晶老师结合《现代汉语》课程教学进行分享）
基于各课程汇报情况，教研室全体教师集中研讨，对标“两性一度”标准制定专项改进举措。一是强化课程高阶性，分层培育学生核心能力。现代汉语增设社会语言现象分析、方言调研、病句综合研判等实操任务；古代汉语新增典籍对比解读、语法规律归纳、文体赏析等多维教学内容；语言学概论侧重理论落地应用，引导学生用专业理论解读各类语言现象，锤炼思辨能力。二是创新教学体系，优化教学全过程。更新教学案例，融入方言研究、新媒体语言、出土文献、学术前沿成果；推行线上线下混合式教学，依托线上平台落实预习拓展，线下开展研讨辩论、专题汇报、小型课题探究等活动；改革考核模式，弱化期末单一考核，丰富过程性评价指标。三是科学把控挑战度，设置梯度化学习任务。区分基础、提升、拓展三类分层任务，兼顾全体学生基础巩固与优等生能力拔高，针对重难点课程合理把控难度，实现适度挑战、深度探究，平衡教学难度与学习积极性。
最后，申艳霞副教授对本次活动进行了全面的总结。她指出三门语言学课程定位、特色各不同，但均需以“两性一度”为建设标准，落实“一课一方案”改革机制。要求各位教师结合研讨成果，修订完善教案、课件与教学设计，融入高阶教学任务与创新教学环节，稳步推进语言学核心课程提质升级，全面提升课程教学质量与育人实效。
