摘要：学风建设是衡量高校育人水平的关键指标，明确“五育并举”导向、掌握现状与问题及剖析成因，是研究高校学风建设路径的前置工作。本研究基于系统和协调观点，综合分析精神、行为、制度、物质四个要素维度，以及各要素中的正负因子与高校培育优良学风的影响关系，开展理论和实证研究，构建了“五育并举”背景下高校培育优良学风的路径模型。研究结果显示，该路径模型由上述四个要素维度构成，各维度含正负因子子维度，子维度下共52个因子，验证了假设路径模型的合理性。同时发现：精神要素正向因子显著影响优良学风，负向因子影响不显著；物质要素正负因子对优良学风影响均不显著；制度要素负向因子显著影响优良学风，正向因子影响不显著；精神、物质、制度要素共同影响优良学风并促使行为要素改变，行为要素正负因子也显著影响优良学风，且四个要素相互间有显著影响。
关键词：民办高校、学风建设、五育并举、路径政
引言：新时代，“五育”被赋予新内涵，培养全面发展的社会主义建设者和接班人是教育目标。学风建设是衡量高校育人水平的重要指标，明确“五育并举”导向，掌握高校学风现状、剖析问题成因，是学风建设路径研究的前置工作，成果既丰富理论，也利于实践，推动高校育人及学生综合发展。
一【研究的现状】
国内学界普遍认为，"五育并举"视域下的高校学风建设研究尚处于探索阶段，存在理论建构与实践创新的双重不足。现有研究揭示，当前高校学风建设体系存在协同性、整体性、融合性三重缺陷，其根源在于五育融合机制不健全、实施路径衔接松散、评价体系单一化等结构性矛盾。相较于国内研究的加速发展态势（特别是2018年全国教育大会后进入快车道），国外相关研究呈现碎片化特征，虽在德育、智育等单育领域积累了丰富理论与实证成果，但缺乏系统性整合。值得关注的是，我国"五育并举"理论体系既继承马克思主义人的全面发展学说，又发展了西方全人教育理念，为构建中国特色学风建设范式提供了理论参照。
通过学术数据库的系统检索发现，现有研究主要聚焦五育内涵阐释与特征分析，对影响因素的实证研究不足，且成果总量有限。这种研究现状与"五育并举"战略地位形成明显反差，迫切需要开展以下研究：一是深入考察学风建设现状及问题成因，二是系统解构五育协同的内在作用机制，三是探索具有可操作性的实践路径。这些研究将为完善新时代高校学风建设体系提供理论支撑，助力实现“三全育人”目标。
二【理论探究】
在系统论与协同论框架下，高校学风建设体系呈现四维动态结构。基于"系统=要素+关系+作用"理论，构建包含精神、行为、制度、物质四大要素的分析模型，各要素通过正负因子非线性关系网络形成快慢作用机制。该理论模型为破解"五育并举"背景下学风建设困境提供方法论支撑。
精神要素作为内驱力系统，通过尊师重道、好学氛围等正向因子促进学风建设，但诚信缺失、动机匮乏等负向因子尚未有效调控。同质化建设模式抑制师生创造力，导致学习生态单一化，与"五育"多样性要求形成结构性矛盾。
行为要素作为实践路径系统，高校培养文明交往、高效学习等正向行为，但违纪违规、低效学习等负向行为通过"五育"传导机制削弱成效。现有干预过度聚焦智育，体育、美育、劳育协同调控功能未充分发挥，形成"单点突破、整体失衡"治理困境。
制度要素作为规则保障系统，建立了政策指导、精细管理、特色激励等五位一体制度体系，但文化建设滞后、流程僵化、执行疲软等问题仍制约制度效能。部分高校存在运动式治理倾向，制度执行缺乏系统性规划，导致建设成效呈现周期性波动。
物质要素构成基础保障系统，高校持续加大学习空间、教学设施等投入，但经费配置失衡、设施老化、后勤滞后等负向因素严重削弱保障效能。物质供给的稳定性与优质性已成为影响学风建设的重大风险点，家庭过度干预进一步加剧了物质保障的复杂性。
四大要素通过非线性作用形成有机整体，核心矛盾表现为：要素协同机制不健全、正负因子失衡、制度与物质保障存在缺口。破解路径包括构建要素耦合的动态调控体系，建立"五育"融合评价机制，完善制度执行长效保障，构建自我更新的学风生态系统。该理论框架为深化"五育并举"实践提供方法论支撑，推动学风建设从要素叠加向系统协同演进。
三【实证研究】
基于前期理论建构与实践调研，本研究构建了包含精神(SE)、行为(BE)、制度(IE)、物质(ME)四大要素的学风建设系统模型，各要素下设"五育"相关正负向因子（PSE/NSE、PBE/NBE、PIE/NIE、PME/NME）。研究采用结构化问卷收集数据，含逻辑跳转机制确保样本有效性，最终获得民办高校大学生有效问卷857份（有效率97%）。数据处理通过SPSS进行信效度检验，运用Amos22.0构建结构方程模型（SEM），通过验证性因素分析（CFA）检验假设路径。研究变量体系完整保留理论模型的四维八因子结构，数据分析严格遵循量表开发与模型验证的标准化流程，为后续要素作用机制研究提供了方法论支撑。
1.调查样本的信度分析
信度检验采用Cronbach'sAlpha系数法，总量表信度系数为0.967，各维度信度介于0.788～0.944之间，表明数据具有高度可靠性。CITC值范围为0.528～0.740（均＞0.5），说明题项与所属维度相关性良好。删除题项后的Alpha系数均小于原量表值，验证了题项设置的合理性。综合判定样本数据信度符合心理测量学标准，可用于后续结构方程模型分析。
2.调查样本的效度分析
通过SPSS因子分析中的KMO和巴特利特球形度检验判断研究样本是否适宜达进行因素分析。通过表2可知，KMO检验值为0.968，巴特利特球形度检验p<0.01，表明样本数据适合进行因子分析，各题项间相关性良好。
3.聚合效度分析
聚合效度检验采用Amos验证性因素分析（CFA），通过测量模型与理论结构的拟合度判断效度。研究选择CFA基于两点：1）预调研已完成探索性因子分析（EFA），需验证理论模型稳定性；2）吴明隆（2010）指出CFA适用于明确理论结构的题项契合度检验。数据显示，各因子载荷量0.58～0.87（p<0.001），组合信度0.78～0.92，平均方差提取量（AVE）均＞0.5，满足Bogozzi&Yi（1988）的聚合效度标准。验证性因素分析结果支持理论模型的四维结构，为后续结构方程建模提供方法论支撑。
结构方程模型验证性因素分析结果显示，模型拟合指标达到临界标准：CMIN/df=3.865（＜4），GFI=0.839（＞0.8），AGFI=0.816（＞0.8），TLI=0.922（＞0.9），CFI=0.928（＞0.9），RMSEA=0.058（＜0.08），表明数据与理论模型拟合良好。各因子载荷量介于0.687～0.870之间（p<0.001），组合信度（CR）为0.78～0.92，平均方差提取量（AVE）均＞0.5，满足Bogozzi&Yi（1988）提出的收敛效度标准。所有变量间回归系数均通过显著性检验（p<0.001），验证了理论模型的四维结构假设。研究结果为后续区别效度分析和结构方程建模提供了方法论支撑。
4.“五育并举”背景下高校学风建设路径模型检验
数据验证结果显示：总量表信度系数0.967，维度信度0.788～0.944，符合信度测量标准；KMO值0.912＞0.9，Bartlett球形检验p＜0.001，表明数据适合因子分析。验证性因素分析（CFA）显示，模型拟合指数CMIN/df=3.865，GFI=0.839，AGFI=0.816，TLI=0.922，CFI=0.928，RMSEA=0.058，均达到临界标准。各因子载荷量0.687～0.870（p＜0.001），组合信度0.78～0.92，平均方差提取量＞0.5，满足收敛效度要求。研究采用Amos22.0软件和最大似然估计法进行结构方程建模，七项模型评价指标均符合理论预期，为后续路径假设检验提供了可靠的数据支撑。
模型检验过程分三步，首先在Amos软件中绘制研究模型图，目的是为了明确各潜变量、观测变量之间的关系，具体包括“五育并举”背景下高校学风建设各维度间关系、各维度与其项的关系以及所有项之间的关系；再导入经过验证的样本数据；最后进行软件对数据与模型间的契合度运算，得出“五育并举”背景下高校学风建设路径模型图2。
5.“五育并举”背景下高校培育优良学风路径模型的检验与评价
通运用Amos软件对“五育并举”背景下高校学风建设路径模型进行检验，结果显示模型拟合指数处于合理范围（CMIN/df=4.94，GFI=0.801，NFI=0.875，IFI=0.898，CFI=0.898，TLI=0.890，RMSEA=0.068），表明样本数据与假设模型契合度较高，假设模型基本通过检验。
路径分析结果如下：
1.精神正向因子（PSE）对民办高校优良学风建设有显著正向影响（p<0.001），而精神负向因子（NSE）影响不显著；
2.物质要素的正负向因子（PME、NME）对民办高校优良学风建设均无显著影响；
3.制度负向因子（NIE）对民办高校优良学风建设有显著负向影响（p<0.01），制度正向因子（PIE）影响不显著；
4.行为正负向因子（PBE、NBE）对民办高校优良学风建设均有显著影响（p<0.001）；
5.精神、制度、物质要素会通过影响行为要素间接作用于学风建设，且四大要素之间存在显著的交互影响（p<0.05）。
该研究结果验证了四维动态结构模型的合理性，为“五育并举”背景下民办高校学风建设提供了实证依据。
聚合效度检验采用Amos验证性因素分析（CFA），通过测量模型与理论结构的拟合度判断效度。研究选择CFA基于两点：1）预调研已完成探索性因子分析（EFA），需验证理论模型稳定性；2）吴明隆（2010）指出CFA适用于明确理论结构的题项契合度检验。数据显示，各因子载荷量0.58～0.87（p<0.001），组合信度0.78～0.92，平均方差提取量（AVE）均＞0.5，满足Bogozzi&Yi（1988）的聚合效度标准。验证性因素分析结果支持理论模型的四维结构，为后续结构方程建模提供方法论支撑
四【对策建议】
1.关注学风建设的精神导向的多样性和差异性
研究表明，精神要素正向因子对学风建设具有显著促进作用，但负向因子影响未显现。民办高校需构建兼具统一性与多样性的精神培育体系：一方面通过课程思政强化价值引领，将"五育"内涵融入理想信念教育；另一方面建立动态监测机制，运用大数据分析学生思想波动，针对诚信缺失、动机不足等潜在问题实施精准干预。尤其要注意避免同质化建设模式，通过社团活动、学术竞赛等载体激发师生创造力，形成"一校一品"的精神文化生态。
2.提升学风建设的行为成效的显著性和可持续性
行为要素负向因子对学风建设具有显著消解作用，现有干预措施存在智育独大的结构性失衡。建议民办高校构建"五维一体"行为训练体系：开发体育-美育融合课程提升审美素养，通过劳动教育基地培养实践能力，建立学业导师制强化学习策略指导。重点建立行为反馈机制，运用行为契约法对低效学习、运动不足等问题实施过程管理，将"五育"行为表现纳入综合素质评价体系，形成"训练-反馈-改进"的闭环管理模式。
3.推进学风建设制度建设的科学性和系统性
制度负向因子对学风建设存在显著负向影响，反映出制度供给与执行的双重缺陷。民办高校需构建"五育"融合的制度体系：在顶层设计层面，建立包含德育积分制、美育学分制等创新制度的"1+5"制度框架；在执行层面，推行制度生命周期管理，运用区块链技术实现制度执行的全流程追溯。特别要建立制度效能评估机制，通过德尔菲法定期修订过时条款，将师生满意度纳入制度评估指标体系，破解运动式治理困局。
4.确保学风建设物质保障的稳定性和优质性
物质要素对民办高校学风建设影响未显现，但在其他类型高校仍具关键作用。建议构建"基础保障+特色供给"的物质支持体系：设立"五育"专项基金，重点支持智慧教室、美育工坊等新型教学空间建设；建立资产动态调配机制，运用物联网技术提升设施利用率。针对家庭干预问题，开发家校协同育人平台，引导家长树立科学成才观。特别要关注特殊群体需求，建立"一人一策"物质帮扶方案，确保教育公平。
五【结论及展望】
加强“五育并举”背景下高校学风建设研究，利于端正学生学习态度，改善学习行为，提升学风建设成效，营造优良学习氛围，使学生、社会、国家受益。研究从精神、行为、制度、物质四要素维度，分析正负因子与高校优良学风的影响关系，构建路径模型。但因科研和实践能力有限，存在不足。维度选取仅为主要四个，未涉及其他；调查对象未涵盖各类高校；研究基于学生视角，未涉及教师等其他群体。后续研究将引入其他维度，验证优良学风实现路径，细分高校类型研究，探究不同视角下路径构成维度差异。
作者简介
杨婷婷，女，汉族，中共党员，硕士研究生，助教，人力资源管理师，创业指导师，三级健康管理师。研究生期间发表三篇核心论文，参与导师主持的各类科研项目，参加汉阴三沈·家文化产业园策划、陕西省文化产业十百千工程实施方案政策咨询、陕西省“十四五”文化发展改革规划纲要等重要项目，现研究方向为大学生思想政治教育。2021年参加辅导员工作，在学校参与学生形势与政策教学、姜维之班创建等各项工作。
